Освоение теоретического материала с помощью практики свидельствования

(фрагмент статьи. Jorniak,E. Teaching theory and deconstruction / The International Journal of Narrative Therapy and Community Work, Dulwich Centre Publications (2008, №1, стр. 57-61)

Обучая нарративному подходу, я неоднократно замечала, что если студент_ка хорошо понимает философские допущения, на которых основывается этика подхода и из которых вытекает идея сотрудничающих отношений, то он_а с гораздо большей легкостью осваивает конкретные техники и порождает удачные вопросы. Постмодернистские, нон-структуралистские, конструктивистские и конструкционистские идеи не так легки для понимания. Пассивное прослушивание длинных теоретических лекций не всегда эффективно. Гораздо лучший результат достигается. если, знакомясь с новыми теориями студент_ка находится в активной позиции и пропускает абстрактные знания через свой личный опыт. Поэтому иногда я сочетаю изложение теоретического материала с использованием практики свидельствования.

Упражнение

Вначале я рассказываю студентам о практике свидельствования в нарративной терапии, и ее четырех этапах: описании (expressions), образе (the image), резонансе (resonance) и сдвиге (transport). Затем предлагаю им побыть
в роли свидетелей, пока я буду рассказывать некий теоретический фрагмент. Затем, рассказав, например, о деконструкции или о социальном конструкционизме, я интервьюирую одного или нескольких студентов - только тех, кто сам захочет - как свидетелей.

Вот пример интервью после небольшого рассказа о деконструкции у Деррида.

- Расскажите, что привлекло ваше внимание?
-мне запомнилась фраза, что Деррида представлял текст не как мирное гомогенное единство, а как пространство репрессии. И что Цель Деконструкции - активизировать внутритекстовые очаги сопротивления диктату некоего «главного смысла».
- Что это запустило увас в голове? Какой образ возник?
- Уменя действительно возник именно образ, картинка: когда я в детстве летом
отдыхала на даче, у нас там были такие поля пшеничные, издалека они казались абсолютно желтыми, колыхались так действительно мирно равномерно на ветру. Но, видимо, борьба с сорняками проходила неуспешно, потому, что когда подходишь к этому полю, выясняется, что оно все усыпано какими-то цветочками. Вообще, детьми мы любили гулять по этому полю, это было, как приключение, там можно было найти все, что угодно: непонятно чей ботинок, грабли, один раз мы нашли игральные карты.
- почему вы вспомнили именно это, что это для вас значит?
- Возможности. У меня сейчас очень приятное ощущение, связанное
с тем детским переживанием, я вспомнила, что всегда есть возможности, что жизнь не монотонна, как вот поле пшеницы, что можно испытывать любопытство, что есть варианты. Спасибо Деррида (смех).
- Это вас затронуло, а куда это вас привело?
- Я лучше скажу, откуда это меня вывело (смех). Последние несколько недель, я в апатии, я бы даже сказала в экзистенциальной депрессии. В том, что
говорил Деррида я услышала много энергии, надежды и выбора. Конечно, не в полной мере, но сейчас я это чувствую.

Реакция студентов

Студенты отмечают повышение мотивации и интереса, желание почитать подробнее о тех теориях, которым они свидетельствовали, ощущают личную включенность, ускорение времени на занятиях - летит незаметно. Также ценят возможность одновременно изучать теорию и важный аспект практики - работу со свидетелями.